首先以問題為導(dǎo)向，以方向?yàn)榉椒?，不偏離標(biāo)的物進(jìn)行設(shè)計(jì)思維重新思考。

第二、敬畏理性的力量。存在即合理，不可能的背后是可能。運(yùn)用邏輯理性對頭腦風(fēng)暴進(jìn)行恰當(dāng)分析。

第三、合理認(rèn)知創(chuàng)新難度系數(shù)：從0到1的無中生有是業(yè)態(tài)創(chuàng)新；從1到10的創(chuàng)新是架構(gòu)創(chuàng)新或應(yīng)用創(chuàng)新。圍繞設(shè)計(jì)標(biāo)的物，合理安排方能有的放矢。

第四、每一個(gè)系統(tǒng)都由細(xì)節(jié)構(gòu)成。認(rèn)知由大到小，由內(nèi)至外，或反之；創(chuàng)新設(shè)計(jì)就沒有了死角，很多時(shí)候我們思路不足是因?yàn)檎镜貌粔蚋?，看得不夠遠(yuǎn)，想得不夠細(xì)。

第五、設(shè)計(jì)離不開人-產(chǎn)品-環(huán)境三者的辨證關(guān)系研究，在“人品環(huán)”里，以人為基準(zhǔn)，站在環(huán)境空間的廣度視野下，進(jìn)行產(chǎn)品（包括服務(wù)等）評價(jià)、判斷。“人品環(huán)”是設(shè)計(jì)的評價(jià)體系也是設(shè)計(jì)創(chuàng)新的起點(diǎn)和邊界。

第六、借鑒下TRIZ科學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新的理念運(yùn)用到設(shè)計(jì)中來，把問題層層剝離，直達(dá)DNA，應(yīng)用“基準(zhǔn)基因創(chuàng)新手法”進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

第七、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)能力是一種變通的能力，死記硬背的知識僅僅是基礎(chǔ)，重要的是領(lǐng)會學(xué)習(xí)的核心：如何有效學(xué)習(xí)。努力是常態(tài)，結(jié)果不放松。

第八、設(shè)計(jì)是死的，設(shè)計(jì)是活的；沒有規(guī)矩不成方圓，太多規(guī)則就成了禁錮。需要：不破則不立。

借著制造業(yè)中心形成的東風(fēng)，正好實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)重心從教育界到產(chǎn)業(yè)界的轉(zhuǎn)移。隨著制造業(yè)的發(fā)展，這種轉(zhuǎn)移是必然要發(fā)生的，它不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移。在日本，大企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)部門的工業(yè)設(shè)計(jì)師具有的實(shí)踐水平;其次是自由設(shè)計(jì)師(即工業(yè)設(shè)計(jì)公司內(nèi)的設(shè)計(jì)師和個(gè)人設(shè)計(jì)師);高校只是提供工業(yè)設(shè)計(jì)師苗子。我們要為這種轉(zhuǎn)移作好充分地準(zhǔn)備，對工業(yè)設(shè)計(jì)教育所扮演的角色，也要進(jìn)行重新的思考和分析。

工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)核心力量是：工業(yè)設(shè)計(jì)公司和企業(yè)內(nèi)設(shè)計(jì)部門。盡管目前的大陸大規(guī)模的工業(yè)設(shè)計(jì)公司屈指可數(shù)，盡管有實(shí)力和眼光設(shè)立設(shè)計(jì)部門的企業(yè)尚不多見，隨著制造業(yè)的深入發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營模式的逐步升級，這兩股產(chǎn)業(yè)的核心力量必將發(fā)揮出更大的作用。如果從產(chǎn)業(yè)鏈的角度來思考問題，甚至可以把模型手板業(yè)、模具制造業(yè)都納入到工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)中來，因?yàn)檫@兩個(gè)行業(yè)是由工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)直接策動的。另有部分自由的個(gè)體工業(yè)設(shè)計(jì)師，也是工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的力量之一。

3. 工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段

制造業(yè)的發(fā)展的階段性，決定了工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的階段性。與OEM模式對應(yīng)的是生產(chǎn)型的工業(yè)設(shè)計(jì)，與ODM模式對應(yīng)的是營銷型的工業(yè)設(shè)計(jì)，與OBM模式對應(yīng)的是策略型的工業(yè)設(shè)計(jì)。三個(gè)階段的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)，都會對設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)服務(wù)提出自身獨(dú)特的要求，與之相應(yīng)的，工業(yè)設(shè)計(jì)的教育也須隨之不斷調(diào)整自身，產(chǎn)業(yè)模式是工業(yè)設(shè)計(jì)教育的真正指揮棒?，F(xiàn)行的許多錯誤的教育觀念，錯誤的課程設(shè)置，皆源于對工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段的模糊認(rèn)識。