托馬斯OMO教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

對(duì)教育行業(yè)來說，OMO模式可以形成線上線下的聯(lián)動(dòng)，在教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)等等環(huán)節(jié)分

別發(fā)揮作用。

對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來說，現(xiàn)在的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育的需求呈現(xiàn)多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)，線上的

技術(shù)手段為純線下模式輔助提升效率，除了線下學(xué)習(xí)外，還可以通過線上滿足自己的多樣

化需求，加深學(xué)習(xí)效果；同時(shí)學(xué)習(xí)過程的可視化也讓家長(zhǎng)隨時(shí)體驗(yàn)監(jiān)督，這些都提升了整

體的用戶體驗(yàn)。

對(duì)于教育機(jī)構(gòu)而言，在現(xiàn)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，單純的線下模式已經(jīng)無法滿足用戶的多樣

化需求。據(jù)創(chuàng)新工場(chǎng)研究報(bào)告，三線城市參培率也已經(jīng)超過50%。教育機(jī)構(gòu)要想獲得持續(xù)

的增長(zhǎng)，必須尋找新的增量市場(chǎng)。

尤其是今年K12網(wǎng)校大戰(zhàn)，極大分流了線下教育機(jī)構(gòu)的流量。新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，對(duì)線下教育

機(jī)構(gòu)如何擁抱“線上”提出了新的要求。對(duì)于傳統(tǒng)線下機(jī)構(gòu)來講，積極布局線上業(yè)務(wù)，如

：在線直播、錄播課、在線答疑、在線作業(yè)批改等更為精細(xì)化的教學(xué)服務(wù)，已刻不容緩，

這些都是獲得增量的一種方式。

托馬斯教育在原來的線上、線下課程外加入了在線直播課、錄播課、實(shí)時(shí)答疑、在線批改

等環(huán)節(jié)。

托馬斯線上課堂可實(shí)現(xiàn)板書、語音、視頻的實(shí)時(shí)互動(dòng)，還可以上在線1v1、在線小班課、

雙師課堂等;老師的在線課堂已不僅僅局限于念PPT，更是加入了諸如多人連麥、動(dòng)態(tài)PPT

、音視頻動(dòng)畫、積分獎(jiǎng)勵(lì)、隨堂測(cè)試等多樣的教學(xué)方式和趣味互動(dòng)形式，在線教學(xué)的體驗(yàn)

甚至超過線下。

托馬斯教育4.0“課前托馬斯 APP 自主預(yù)習(xí) + 課中線上、線下中外教同步學(xué)習(xí) + 課后

APP 游戲化復(fù)習(xí)”語言學(xué)習(xí)閉環(huán)模式。在語言與情景、中教與外教、線上與線下的共

融互動(dòng)的基礎(chǔ)上，采用集成托馬斯正版課件、在線外教、單詞打卡、精選繪本、豐富學(xué)習(xí)

資料等功能和內(nèi)容的托馬斯英語館 App，隨時(shí)隨地引導(dǎo)孩子進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的語言習(xí)得情境，快

速強(qiáng)化完成英語知識(shí)的應(yīng)用操練，使線下多媒體課堂和線上自主學(xué)習(xí)的效果得到外化釋放

，首次在理論和實(shí)踐中驗(yàn)證了幼少兒通過這個(gè)閉環(huán)路徑快速掌握英語能力的可靠性。憑借

這種方式，托馬斯教育得到了學(xué)生和家長(zhǎng)很高的認(rèn)可度和接受度，獲得了不錯(cuò)的口碑。