一、培養(yǎng)目標(biāo)

1. 很好地區(qū)分緊音和送氣音；熟練異化、異化和頭音規(guī)則。

2. 能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀基本韓國(guó)語(yǔ)；理解詞匯量在1500~3000字左右基本詞匯的文章；

3. 能夠進(jìn)行滿足基本要求的對(duì)話。

4. 掌握基本社會(huì)活動(dòng)有關(guān)的詞匯，尤其是各種商品名稱、基本固有名詞、自身專業(yè)的基本詞匯

二、教學(xué)特色：

1. 精英師資的合理教學(xué)搭配；

2. 小班制授課，逐個(gè)糾正；

3. 采用情景教學(xué)法及交際教學(xué)法；

4. 學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中由班主任全程跟蹤回訪，了解學(xué)員學(xué)習(xí)狀況，解決所遇問(wèn)題；

5. 結(jié)業(yè)者可幫助推薦好工作

三、培訓(xùn)形式

業(yè)余制。分晚班和周末班，每周上課三個(gè)晚上（或周六、日白天）。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容

1. 講解韓語(yǔ)入門，語(yǔ)音等基礎(chǔ)知識(shí)；

2. 精講每一課的生詞、語(yǔ)法、課文等；

3. 突出講解語(yǔ)法重點(diǎn)，分析句子結(jié)構(gòu)；

4. 熟悉日常生活中的詞匯；

5. 初步了解與生活和專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的抽象詞匯；理解重要的新聞時(shí)事詞匯，理解、使用高難度動(dòng)詞。

6. 熟知從屬性的連接復(fù)句、使用頻率較高的動(dòng)詞；熟練地將動(dòng)詞轉(zhuǎn)換為其副詞型；基本掌握被動(dòng)、使動(dòng)型。

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韓語(yǔ)標(biāo)記

一般認(rèn)為是在公元6-9世紀(jì)左右朝鮮語(yǔ)開(kāi)始大量使用漢字標(biāo)記（之前無(wú)法記錄語(yǔ)言），由于長(zhǎng)期和中國(guó)文化的接觸，漢字長(zhǎng)期為朝鮮民族官方文字。直到20世紀(jì)初諺文才開(kāi)始在朝鮮國(guó)的官方民間大量使用。

由于漢字是為標(biāo)記漢語(yǔ)而創(chuàng)造的文字體系，要標(biāo)記和漢語(yǔ)完全不同的朝鮮語(yǔ)/韓語(yǔ)則非常不適應(yīng)。因此從6世紀(jì)開(kāi)始開(kāi)始就不斷有人嘗試用漢字來(lái)標(biāo)記韓語(yǔ)。后發(fā)現(xiàn)用2種方法來(lái)標(biāo)記。一種方法是拋棄漢字的表意功能，使用漢字的表音功能。比如借用"古"字，不管字的本身意義，來(lái)標(biāo)記韓語(yǔ)發(fā)音"?"。第二種方法是拋棄漢字的表音功能，只使用漢字的表意功能，利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)書(shū)寫(xiě)韓語(yǔ)單詞。如在新羅時(shí)代，使用"水"字來(lái)表示韓語(yǔ)單詞"?"。同樣用該方法可標(biāo)記人名和地名。用漢字標(biāo)記韓文的研究工作努力沒(méi)有停下來(lái)，重要的一種方法就是誓記體表記法和吏讀，鄉(xiāng)札。誓記體表記法是把漢字的排列結(jié)合到新羅語(yǔ)的語(yǔ)順。吏讀則是對(duì)誓記體表記法進(jìn)行語(yǔ)法補(bǔ)充，讓文脈更加清楚。推測(cè)吏讀大約在公元7世紀(jì)左右形成完整的體系，從高麗，朝鮮一直使用到19世紀(jì)末。但是吏讀主要是吏胥專用的特殊書(shū)面語(yǔ)，還用于漢文書(shū)籍的翻譯。

《訓(xùn)民正音》由李氏朝鮮王國(guó)的世宗大王李祹創(chuàng)建于1443年（世宗25年）12月，廣泛發(fā)布是1446年（世宗28年），在標(biāo)記韓語(yǔ)方面有著獨(dú)創(chuàng)性和科學(xué)性。字母和音素上有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。如字母“?”表示舌頭接觸口腔上壁。字母“?"和字母”?“都是舌音，但發(fā)音更強(qiáng)，所以在”?“上面加畫(huà)構(gòu)成字母“?"。其他字母‘? ·?’， ‘? ·? ·?’， ‘? ·?’， ‘? ·? ·?’。但是在朝鮮國(guó)的統(tǒng)治階層兩班中仍然偏好使用漢字。訓(xùn)民正音的字母系統(tǒng)一直到20世紀(jì)才開(kāi)始大量使用。