1. 材料：一（2）班的學(xué)生經(jīng)常向劉老師出一些“稀奇古怪”的問題。比如，當(dāng)她在課堂上講太陽和月亮?xí)r，有的學(xué)生便會(huì)問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”劉老師對(duì)這樣的問題還能回答。但有些學(xué)生提出的問題，就讓她難以應(yīng)對(duì)了。比如，有的學(xué)生會(huì)問：“老師，為什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟媽媽姓？”“我能成為齊天大圣嗎？“你喜歡熊大還是熊二？”等等。問題：（1）分析材料中低年級(jí)小學(xué)生的行為表現(xiàn)。（10 分）（2）結(jié)合材料談?wù)劷處煈?yīng)如何對(duì)待學(xué)生“稀奇古怪”的提問。（10 分）2. 材料：劉老師講到“白求恩不遠(yuǎn)萬里來到中國”時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然大聲說：“那么遠(yuǎn)？怎么來？是坐飛機(jī)，還是坐輪船？”同學(xué)們都笑了起來。劉老師也笑了，想了想，向同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問題：白求恩來中國的方式可能有哪幾種？“不遠(yuǎn)萬里”又該怎樣解釋？這體現(xiàn)了白求恩的什么精神？經(jīng)過熱烈的討論，同學(xué)們明白了：無論是坐飛機(jī)、輪船，還是坐汽車、馬車，白求恩不遠(yuǎn)萬里來到中國，這體現(xiàn)了他的國際主義精神。問題：（1）對(duì)劉老師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)析。（10 分）（2）結(jié)合材料分析課堂教學(xué)中教師的角色。（10 分）
參考答案1. （1）低年級(jí)小學(xué)生一般具有以下特點(diǎn)：①材料中，學(xué)生經(jīng)常向老師提出一些“稀奇古怪”的問題，體現(xiàn)出了低年級(jí)的同學(xué)有著強(qiáng)烈的好奇心。②材料中，低年級(jí)學(xué)生在提問的時(shí)候，可能會(huì)問“老師，為什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟媽媽姓?”“我能成為齊天大圣嗎?”“你喜歡熊大還是熊二?”等一系列問題，體現(xiàn)出低年級(jí)的同學(xué)注意力容易分散。也體現(xiàn)了學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致的思維跳躍。③低年級(jí)的同學(xué)對(duì)于問題的思考邏輯性偏弱。材料中，低年級(jí)學(xué)生在問問題的時(shí)候，缺乏系統(tǒng)性、按照問題的邏輯性來思考問題，如為什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟媽媽姓？”④材料中，學(xué)生提出“我能成為齊天大圣嗎?”“你喜歡熊大還是熊二?” 等問題體現(xiàn)出了低年級(jí)的同學(xué)愛幻想。⑤材料中，低年級(jí)的孩子，遇到問題就會(huì)直接問出來，而沒有能力通過探索知識(shí)來解決問題。體現(xiàn)了低年級(jí)的同學(xué)缺乏探究意識(shí)。（2）①尊重鼓勵(lì)，激發(fā)膽量。創(chuàng)建民主、平等、自由的師生關(guān)系，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問。②激發(fā)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望（內(nèi)在動(dòng)機(jī)）。引發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，開動(dòng)思維。激勵(lì)喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力。③發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。強(qiáng)化學(xué)生主體，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索合作中發(fā)現(xiàn)問題，凡是學(xué)生能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論、思想碰撞、組際交流來解決。2.（1）材料中劉老師的教學(xué)行為是合理的，促進(jìn)了學(xué)生且的發(fā)展，值得我們學(xué)習(xí)。①劉老師做到了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。材料中，劉老師利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，鼓勵(lì)學(xué)生激烈討論，既發(fā)揮了自身的引導(dǎo)作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了教學(xué)的雙邊性規(guī)律。②劉老師在教學(xué)中貫徹了啟發(fā)性原則。材料中，劉老師面對(duì)學(xué)生的提問并沒有直接給出答案，而是因勢(shì)利導(dǎo)，拋出問題，啟發(fā)學(xué)生思考與討論，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。③劉老師做到了尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神。材料中，劉老師真正做到了尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考和參與課堂的熱情，尊重了學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神。④劉老師貫徹了科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。材料中，劉老師在講授知識(shí)的同時(shí)能夠注意引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了白求恩不遠(yuǎn)萬里來到中國背后的意義，感受白求恩的國際主義精神體現(xiàn)了科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則。（2）①教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)展的促進(jìn)者。材料中，面對(duì)學(xué)生的提問教師能夠啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而幫助學(xué)生理解知識(shí)、懂得道理，體現(xiàn)出了促進(jìn)學(xué)展。②教師應(yīng)該是學(xué)展的促進(jìn)者。材料中，面對(duì)學(xué)生的提問，劉老師因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考，體現(xiàn)了促進(jìn)者的角色。③教師承擔(dān)著傳道者的角色。材料中，劉老師利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，鼓勵(lì)學(xué)生激烈討論，體現(xiàn)了傳道者的角色。④教師承擔(dān)著授業(yè)解惑者的角色。材料中，劉老師面對(duì)學(xué)生的提問并沒有直接給出答案，而是因勢(shì)利導(dǎo)，拋出問題，讓同學(xué)們討論并引導(dǎo)得到答案，體現(xiàn)的是授業(yè)解惑者的角色。