北京大學(xué)第六醫(yī)院精神科郭延慶代掛號(hào)

人物經(jīng)歷

曾在美國(guó)內(nèi)華達(dá)大學(xué)進(jìn)修應(yīng)用行為分析一年。長(zhǎng)期組織兒童孤獨(dú)癥應(yīng)用行為分析（ABA）家長(zhǎng)培訓(xùn)班并擔(dān)任主講，普及ABA以及孤獨(dú)癥的早期干預(yù)措施，在孤獨(dú)癥家長(zhǎng)中引起較大反響。

堅(jiān)持底線(xiàn)管理原則，

不輕易上綱上線(xiàn)，不輕易發(fā)號(hào)施令

人無(wú)完人，況且是個(gè)孩子。要說(shuō)讓孩子舉手投足、一言一行都符合管理者的心境和心意，別說(shuō)是個(gè)孩子，就是一個(gè)圣人在我們身邊，他（她）也做不到。

在親子互動(dòng)的大部分時(shí)間里，我們應(yīng)該做的，不是讓孩子的言行舉止時(shí)時(shí)處處符合我們的心意和愿望，而是學(xué)著尊重他（她）的自由和選擇，或者依順?biāo)淖杂珊瓦x擇來(lái)教化引導(dǎo)他，而不是動(dòng)輒“這不行”，“那不可”。

如果確實(shí)需要限制孩子的自由和選擇，需要去干預(yù)和管理他（她）的行為，這樣的情況應(yīng)該是少數(shù)，是非常態(tài)。

這就是我所提到的，面對(duì)“不期而得”的行為，我們要堅(jiān)持“底線(xiàn)管理”的原則。沒(méi)有觸碰底線(xiàn)原則的行為，即使在當(dāng)下我們不期望、不希望，如果它并沒(méi)有顯著地妨礙他人自由，也沒(méi)有明顯影響到其自身發(fā)展，這時(shí)候應(yīng)該壓抑我們管理的欲望動(dòng)機(jī)，而不是壓制孩子的行為。

首先，我們必須自覺(jué)意識(shí)到這個(gè)管理的沖動(dòng)，以及這個(gè)沖動(dòng)在當(dāng)下，其實(shí)多半是由于個(gè)人的主觀(guān)不喜歡或者不希望，它并沒(méi)有多少客觀(guān)上需要得到管理和控制的必要。

那么，什么是底線(xiàn)原則呢？我想這本身也是一個(gè)沒(méi)有統(tǒng)一答案的問(wèn)題。每一個(gè)人都可能有自己的做人和管理人的底線(xiàn)。但如果尋求一個(gè)公約數(shù)，我認(rèn)為還是可以得到一些大概指導(dǎo)的。

關(guān)于底線(xiàn)原則的公約數(shù)，我認(rèn)為應(yīng)該包含以下三類(lèi)行為：

1. 針對(duì)他人的攻擊行為

讓孩子學(xué)習(xí)人我的分別，意識(shí)到別人不是自己的一部分，不可以任性胡為，需要尊重別人的身體和界限。

2. 破壞他人（公共或家庭）財(cái)產(chǎn)的行為

讓孩子學(xué)習(xí)到物我、人我的界限，學(xué)會(huì)非己勿取，非己勿壞的處世原則。

3. 針對(duì)自身的攻擊行為

讓孩子學(xué)習(xí)愛(ài)惜自己、尊重生命、自尊自愛(ài)的立世原則。

因勢(shì)利導(dǎo)、正向轉(zhuǎn)移的原則

實(shí)際上，生命自降生以來(lái)就在以的形態(tài)度過(guò)分分秒秒，而這分分秒秒是用不同姿態(tài)和樣式的行為去充實(shí)的。與其用這分分秒秒去阻止、呵斥、打罵孩子，去無(wú)力控制其行為，還不如對(duì)孩子因勢(shì)利導(dǎo)，或吸引他從事我們期望的其他行為。

當(dāng)這種因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)始于不期望行為發(fā)生之前，你多半會(huì)成功。如果等孩子哭著鬧著要從事我們不期望的行為了，那就為時(shí)已晚了。

因此，好的管理者要熟悉孩子，善于因時(shí)就勢(shì)，要有策略和管理的藝術(shù)。

說(shuō)到這里，你是否會(huì)感到自己有很多不足呢？！感到自己不足，這正是我想要達(dá)到的。

因?yàn)?，?dāng)你怒氣沖沖地、試圖管理和控制孩子的時(shí)候，哪能想到你自己的不足呢！

姓名：郭延慶

職稱(chēng)：主任醫(yī)師

專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)：兒童精神障礙、心理、行為分析、兒童孤獨(dú)癥