企業(yè)
- 企業(yè)
- 產(chǎn)品
- 知識(shí)
隨著我國(guó)“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量被大規(guī)模壓減，而廣大中小學(xué)校則面臨“減負(fù)提質(zhì)”的挑戰(zhàn)和壓力。 在“雙減”背景下，為了幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)，各種打著“精準(zhǔn)教學(xué)”旗號(hào)的方法和技術(shù)紛紛進(jìn)入學(xué)校。這些精準(zhǔn)教學(xué)方法一般是借助AI技術(shù)、硬件產(chǎn)品，采集學(xué)生課前、課中、課后教學(xué)全場(chǎng)景的過(guò)程性大數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，從而達(dá)到“不同學(xué)生學(xué)習(xí)適合的內(nèi)容、做難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)”的目標(biāo)。 對(duì)此，北京師范大學(xué)科學(xué)傳播與教學(xué)研究中心副主任李亦菲博士指出，在推行精準(zhǔn)教學(xué)方法的過(guò)程中，存在著兩個(gè)誤區(qū)： 第一個(gè)誤區(qū)，一些方法盲目追求對(duì)學(xué)生診斷的精準(zhǔn)化和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的個(gè)性化，導(dǎo)致老師和學(xué)生在適應(yīng)新技術(shù)和新工具的過(guò)程中付出更多的無(wú)效時(shí)間和精力，違背了“減負(fù)提質(zhì)”這一根本目標(biāo)。 第二個(gè)誤區(qū)，是許多家長(zhǎng)堅(jiān)持認(rèn)為要想提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須投入更多的時(shí)間和精力，希望通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)方法加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控力度，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 李亦菲博士指出，以上兩個(gè)誤區(qū)有一個(gè)共同的根源，就是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的功利思想，希望通過(guò)采用某種新方法、新技術(shù)，一勞永逸地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在這一思想下，各種披著高科技外衣的精準(zhǔn)教學(xué)法被當(dāng)作減負(fù)提質(zhì)或減負(fù)增效的“靈丹妙藥”。 針對(duì)這一現(xiàn)象，李亦菲博士提出通過(guò)建構(gòu)“精益教學(xué)體系”實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的新構(gòu)想?！熬娼虒W(xué)體系”的思想源自上世紀(jì)80年代的日本豐田的精益生產(chǎn)和精益管理方式，其核心是通過(guò)消除浪費(fèi)、降低成本來(lái)最大程度地提高生產(chǎn)效益。這一做法后來(lái)被概括為“用最小投入創(chuàng)造最大價(jià)值”的精益思想。從這一精益思想出發(fā)，李亦菲博士建立了“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)支柱、三個(gè)重點(diǎn)、四個(gè)環(huán)節(jié)”組成的“精益教學(xué)體系”。 一個(gè)目標(biāo) 是指在一個(gè)較大的完整教學(xué)單元中實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。在這里，較大的完整教學(xué)單元，指打破一節(jié)課、一個(gè)學(xué)科、一個(gè)老師的局限，采用跨時(shí)段、多學(xué)科、合作教學(xué)的方式展開(kāi)的由一系列教學(xué)活動(dòng)組成的完整教學(xué)單元。“減負(fù)提質(zhì)”指在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和時(shí)間投入，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量和核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。 兩個(gè)支柱 是指實(shí)現(xiàn)精益教學(xué)的兩條基本原則，即“全員改善”和“持續(xù)改善”?！叭珕T改善”指教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都要參與到學(xué)習(xí)過(guò)程改善中來(lái)，尤其要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性；“持續(xù)改善”指要在教學(xué)的全過(guò)程中持續(xù)不斷地進(jìn)行改善，積少成多，不期望一步到位。 三個(gè)重點(diǎn) 指“簡(jiǎn)化工具、優(yōu)化材料、縮減時(shí)間”，即盡可能簡(jiǎn)化教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具，對(duì)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料進(jìn)行充分的優(yōu)化，通過(guò)持續(xù)的努力，在一個(gè)完整的教學(xué)單元中達(dá)到縮減學(xué)習(xí)時(shí)間的目的。 四個(gè)環(huán)節(jié) 指“備課、上課、作業(yè)、評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)。在一個(gè)完整的教學(xué)單元中，這四個(gè)環(huán)節(jié)并不是線性展開(kāi)的四個(gè)階段，而是由四個(gè)環(huán)節(jié)組成的一系列教學(xué)循環(huán)。 李亦菲博士認(rèn)為，“減負(fù)”和“提質(zhì)”是兩個(gè)不同的、而且經(jīng)常存在沖突的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，需要有針對(duì)性地分別尋求各自的方法和手段，不能試圖找到一種能夠同時(shí)達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)的方法。達(dá)成這兩項(xiàng)目標(biāo)的切實(shí)可行的策略，只能是建立一整套完整的“精益教學(xué)體系”，在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)整合多種工具和方法，采用全員參與、持續(xù)改善的方式實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。 對(duì)于各種題庫(kù)、個(gè)性化作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、點(diǎn)陣筆等精準(zhǔn)教學(xué)工具，李亦菲博士認(rèn)為，這些工具只涉及“精益教學(xué)體系”三個(gè)重點(diǎn)中的一個(gè)要素，并不能保證實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。對(duì)于每一種工具，都要從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，按照簡(jiǎn)單易學(xué)、操作方便的指導(dǎo)思想，幫助老師和學(xué)生高效率地加工、整合和處理各種教學(xué)材料，盡可能地減少不必要的教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，才能達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的效果。 李亦菲博士指出，在“精益教學(xué)體系”的“三個(gè)重點(diǎn)”中，“簡(jiǎn)化工具”是基礎(chǔ)，“優(yōu)化材料”是核心，“縮減時(shí)間”是表層效果，三者最終要指向“提升效益”的內(nèi)在效果，才能達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的理想目標(biāo)。這一包括“工具-材料-時(shí)間-效益（Tool-Material-Time-Benefit）”四個(gè)要素的結(jié)構(gòu)就是“精益教學(xué)體系”的基本工作模型，可以稱(chēng)為“tM-tB”模型。在這一模型中，“tM”指代“簡(jiǎn)化工具-優(yōu)化材料”，而“tB”則指代“縮減時(shí)間-提升效益”。 根據(jù)“tM-tB”模型，在“精益教學(xué)體系”中，需要開(kāi)發(fā)各種簡(jiǎn)化的（最好是“極簡(jiǎn)的”）教學(xué)工具，利用它們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行持續(xù)不斷的優(yōu)化，從而達(dá)到縮減學(xué)習(xí)時(shí)間、提升學(xué)習(xí)效益的目標(biāo)，也就是“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。 一直以來(lái)，圍繞“減負(fù)提質(zhì)”的討論都只是局限在學(xué)科教學(xué)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)等微觀層面。在當(dāng)前“雙減”政策的背景下，“減負(fù)提質(zhì)”成為涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)的宏觀大問(wèn)題，必須要在跨時(shí)段、多學(xué)科、多主體的完整教學(xué)單元中，充分調(diào)動(dòng)老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的積極性，按照全員改善、持續(xù)改善的原則，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。 李亦菲博士認(rèn)為，作為精益思想在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的創(chuàng)新應(yīng)用，“精益教學(xué)體系”為“減負(fù)提質(zhì)”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了一種新路徑。 李亦菲 心理學(xué)博士，北京師范大學(xué)教育心理與學(xué)校咨詢(xún)研究所碩士生導(dǎo)師、科學(xué)傳播與教育研究中心副主任。 主要研究方向包括認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、創(chuàng)造力培養(yǎng)、科技教育（STEM教育）、心理健康教育、學(xué)校文化建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展教育等。發(fā)表論文100多篇，出版專(zhuān)著、譯著9本、各類(lèi)教材5套，研究成果“人類(lèi)自適應(yīng)產(chǎn)生式學(xué)習(xí)”獲中國(guó)科學(xué)院自然科學(xué)二等獎(jiǎng)。主要社會(huì)兼職包括中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事、北京科技教育促進(jìn)會(huì)常務(wù)理事、聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展管理學(xué)院顧問(wèn)等。