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勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)，對推動(dòng)勞動(dòng)創(chuàng)新、建設(shè)教育強(qiáng)國意義重大。新時(shí)代，教育戰(zhàn)線以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人，堅(jiān)持五育并舉，勞動(dòng)教育取得了顯著成效。然而，勞動(dòng)教育應(yīng)培養(yǎng)孩子哪些方面的核心素養(yǎng)？如何避免打卡式、觀光式勞動(dòng)教育？怎樣走出“兩張皮”的困境，讓勞動(dòng)教育更好地融入整體教學(xué)？諸多困惑仍然存在。 勞動(dòng)教育進(jìn)新課標(biāo)，旨在培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng) 2022年，教育部制定的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，制定了獨(dú)立的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：勞動(dòng)教育通過有目的、有計(jì)劃地組織孩子參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)等，以勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，以孩子經(jīng)歷體驗(yàn)勞動(dòng)過程為基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)素養(yǎng)主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是勞動(dòng)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。 勞動(dòng)觀念是指讓孩子在勞動(dòng)實(shí)踐中逐步形成對勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞動(dòng)成果等的正確認(rèn)知，形成積極的勞動(dòng)態(tài)度和情感。培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)觀念，一要豐富實(shí)踐體驗(yàn)，突出知行合一。只有讓孩子直接體驗(yàn)和親身參與，觀察探究，手腦并用，才能逐步養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念，形成熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)者、珍惜分享勞動(dòng)成果的認(rèn)識、態(tài)度和情感。二要注重培根鑄魂，厚植家國情懷。讓孩子進(jìn)一步理解勞動(dòng)對個(gè)人、家庭、社會(huì)、國家和人類發(fā)展所具有的重大意義和價(jià)值，懂得勞動(dòng)創(chuàng)造人、勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富、勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的道理。三要深化勞動(dòng)情感，樹牢勞動(dòng)觀念。教育孩子崇尚勞動(dòng)，牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念。 勞動(dòng)能力是勝任勞動(dòng)任務(wù)的綜合能力。孩子的勞動(dòng)能力是在日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)等三類勞動(dòng)中淬煉形成的。通過處理衣、食、住、行、用等個(gè)人生活事務(wù)的日常生活勞動(dòng)，養(yǎng)成孩子的自理、自立、自強(qiáng)能力；通過符合時(shí)令特點(diǎn)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的生產(chǎn)勞動(dòng)，養(yǎng)成孩子進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)的關(guān)鍵技術(shù)和能力；通過力所能及的公益勞動(dòng)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、民族傳統(tǒng)手工勞動(dòng)以及新形態(tài)、新技術(shù)、新工藝等勞動(dòng)，養(yǎng)成孩子的創(chuàng)造發(fā)明意識和能力。 勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)是孩子在日常勞動(dòng)實(shí)踐中形成的穩(wěn)定行為傾向和品格特征。通過勞動(dòng)教育，重在培養(yǎng)孩子辛勤勞動(dòng)、有始有終、吃苦耐勞、勤勞節(jié)儉、艱苦奮斗、堅(jiān)忍不拔、自律自強(qiáng)、誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作、認(rèn)真負(fù)責(zé)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)攘己昧?xí)慣和品質(zhì)。 勞動(dòng)精神是在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)過程中形成和發(fā)展的，蘊(yùn)含于勞動(dòng)實(shí)踐中的關(guān)于勞動(dòng)的理想信念信仰和人格特質(zhì)。勞動(dòng)教育要重視孩子勞動(dòng)精神的培育，教育孩子領(lǐng)會(huì)“勞動(dòng)創(chuàng)造幸?！钡纳顚觾?nèi)涵，傳承中華民族勤儉節(jié)約、兢兢業(yè)業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，秉持精益求精、追求卓越的工匠精神，培育艱苦奮斗、百折不撓、奉獻(xiàn)犧牲的革命精神，高揚(yáng)開拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的時(shí)代精神。 勞動(dòng)素養(yǎng)是不同素養(yǎng)相輔相成、有機(jī)聯(lián)系的整體，不可能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)、日積月累、久久為功才能實(shí)現(xiàn)。提升勞動(dòng)素養(yǎng)是勞動(dòng)教育的靈魂，是勞動(dòng)教育的根本追求和旨趣。 勞動(dòng)教育如何走出打卡式、觀光式誤區(qū) 近年來，各方面對勞動(dòng)教育的認(rèn)識逐步深化、措施不斷完善，勞動(dòng)教育取得了顯著成效。但仍存在打卡式、觀光式勞動(dòng)教育等問題，弱化了勞動(dòng)教育的功能和價(jià)值，降低了勞動(dòng)教育的育人效果。破解這一難題的關(guān)鍵在于：如何聚焦勞動(dòng)素養(yǎng)，開展有效的勞動(dòng)教育。 要切實(shí)提高教師、家長和孩子對勞動(dòng)教育的正確認(rèn)識。引導(dǎo)教師、家長、孩子充分認(rèn)識到勞動(dòng)教育對于個(gè)人和社會(huì)發(fā)展具有不可或缺的重要價(jià)值，關(guān)乎個(gè)人的終身發(fā)展、社會(huì)的和諧安定、家庭的幸福和諧、人類的進(jìn)步發(fā)展，不能將勞動(dòng)教育視為可有可無的事，使之簡單化、形式化，偏離勞動(dòng)教育的正常軌道。 要加強(qiáng)勞動(dòng)教育的專業(yè)化研究和建設(shè)。教育部先后頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》《義務(wù)教育勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等指導(dǎo)文件，為勞動(dòng)教育設(shè)置了獨(dú)立課時(shí)、制定了專門《課標(biāo)》，勞動(dòng)教育成為一門獨(dú)立課程。未來，要進(jìn)一步加強(qiáng)勞動(dòng)教育的專業(yè)化建設(shè)，多舉措提高勞動(dòng)教育的專業(yè)化水平。加強(qiáng)課程與教材開發(fā)、精選對孩子終身發(fā)展有價(jià)值的勞動(dòng)課程內(nèi)容；開展師資培養(yǎng)與培訓(xùn)，多渠道建設(shè)勞動(dòng)課程師資隊(duì)伍；創(chuàng)新評價(jià)方式，建立學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展監(jiān)測制度，構(gòu)建發(fā)展性、多元化的綜合評價(jià)模式。既要重視勞動(dòng)過程，又要關(guān)注勞動(dòng)成果；既要重視教師評價(jià)，又要重視自我評價(jià)和同學(xué)評價(jià)。 要加強(qiáng)勞動(dòng)教育教學(xué)規(guī)律的研究。勞動(dòng)教育的內(nèi)容和方式要符合孩子的年齡特征，設(shè)定孩子經(jīng)過努力可以完成的勞動(dòng)任務(wù)。課程內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)方式需要因地制宜，宜農(nóng)則農(nóng)、宜工則工；要體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色；既要滿足社會(huì)對多樣化人才的需要，又要滿足國家對拔尖創(chuàng)新人才的需要。 要提供豐富多樣的實(shí)踐方式。一是讓孩子直接體驗(yàn)、親身參與，動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和快樂，讓勞動(dòng)教育內(nèi)化于心，外化于行。二是創(chuàng)新多樣化的教育方式，讓孩子手腦并用、知行合一。避免簡單的勞動(dòng)知識講解、空泛的知識探究、單一的機(jī)械訓(xùn)練，讓孩子在做中學(xué)、學(xué)中做。三是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的勞動(dòng)情境，建設(shè)班級勞動(dòng)角、學(xué)校勞動(dòng)園、校外勞動(dòng)基地，開展真實(shí)的家庭勞動(dòng)、校園勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)，讓孩子們從小事做起，體驗(yàn)勞動(dòng)的情趣，享受勞動(dòng)的快樂和幸福，回歸勞動(dòng)教育的本真旨趣。四是讓孩子自主研究、學(xué)創(chuàng)融通，提高孩子的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造能力。 多舉措培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)素養(yǎng)，可以在一定程度上突破“打卡式、觀光式”的勞動(dòng)教育，防止勞動(dòng)教育成為一種可有可無的擺設(shè)，提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性。 勞動(dòng)教育如何更好地融入整體教育教學(xué) 目前，由于認(rèn)識上的偏差和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，存在著勞動(dòng)和教育“兩張皮”，即“有勞無教”的問題。主要原因在于：缺乏對勞動(dòng)教育本質(zhì)內(nèi)涵和靈魂的思考。勞動(dòng)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)煮飯、掃地等具體的勞動(dòng)知識和技能，更重要的是培養(yǎng)孩子健康的勞動(dòng)價(jià)值觀、良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，以及積極向上的勞動(dòng)精神。 將勞動(dòng)教育更好地融入整體教育教學(xué)是克服“兩張皮”現(xiàn)象的關(guān)鍵。需要做到： 學(xué)科貫通、五育融合。要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，立足教勞結(jié)合促進(jìn)人的全面發(fā)展。一方面，探索勞動(dòng)教育與其他學(xué)科融通的切入點(diǎn)和抓手。加強(qiáng)對各級各類學(xué)校勞動(dòng)教材編寫的指導(dǎo)和管理評價(jià)，研究制定勞動(dòng)教育與學(xué)科課程融合教育教學(xué)指南，探索融合的內(nèi)容與形式，構(gòu)建勞動(dòng)教育學(xué)科滲透的地方和校本課程。鼓勵(lì)中小學(xué)學(xué)科教師在學(xué)科教育中滲透勞動(dòng)教育。如勞動(dòng)與作文結(jié)合、勞動(dòng)與音樂結(jié)合等；另一方面，探索勞動(dòng)教育與德智體美各育的融合方式，探索以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的途徑和方法，構(gòu)建五育融合的育人體系。 線上線下相結(jié)合。從國家數(shù)字化教育發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，一方面，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的數(shù)字化課程建設(shè)。開發(fā)國家級、地方級、學(xué)校級勞動(dòng)教育數(shù)字化平臺，鼓勵(lì)出版社、教育機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量參與平臺建設(shè)。數(shù)字化平臺有利于師生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全國、地方或校際之間資源共享。另一方面，線上線下相結(jié)合，最大化地發(fā)揮勞動(dòng)育人功能。 家校社協(xié)同育人。通過家長學(xué)校、家長教育委員會(huì)等組織方式引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，讓勞動(dòng)教育切實(shí)融入家庭日常生活中，形成崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的良好家風(fēng)。通過家校共建親子勞動(dòng)園、攜手參加社會(huì)公益勞動(dòng)等，探索家校合作有效路徑；加強(qiáng)社區(qū)服務(wù)性勞動(dòng)指導(dǎo)基地建設(shè)，家校社協(xié)同共建公益性勞動(dòng)基地，形成學(xué)校勞動(dòng)教育社會(huì)資源庫，讓家校社勞動(dòng)教育力量全面整合。 新時(shí)代，要將培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神貫穿教育教學(xué)全過程，引導(dǎo)孩子熱愛勞動(dòng)、熱愛人民、德智體美勞全面發(fā)展，成為勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。這才是新時(shí)代勞動(dòng)教育的奧義。