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貫通培養(yǎng)以長學(xué)制培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)與高端職業(yè)能力的技術(shù)技能人才，符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，是職業(yè)教育作為類型教育的重要探索。為適應(yīng)首都“四個中心”功能建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，強(qiáng)化職業(yè)教育類型教育建設(shè)，北京深入開展了高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，積極探索長學(xué)制培養(yǎng)高層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才，構(gòu)建了技術(shù)技能人才“中職—高職—職業(yè)本科”貫通7年一體化培養(yǎng)體系。 北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院作為首批試點(diǎn)院校，瞄準(zhǔn)北京現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，牽頭整合高中、高職、本科優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)施高中基礎(chǔ)文化課教育、高職技術(shù)技能教育和本科專業(yè)教育貫通7年（“2+3+2”）一體化培養(yǎng)，構(gòu)建了縱向高本貫通、橫向校企聯(lián)合的“1721”一體化培養(yǎng)體系，即一套7年一體化人才培養(yǎng)方案和7項(xiàng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及基于人才培養(yǎng)過程全要素的兩大實(shí)施平臺和一套評估保障機(jī)制，成為有效落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的北京實(shí)踐。 高規(guī)格研制貫通一體化培養(yǎng)方案。分析首都經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級背景下對高端技術(shù)技能人才的需求，明確貫通培養(yǎng)各階段的人才培養(yǎng)定位，一體化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，形成具有普遍指導(dǎo)意義的基于可持續(xù)發(fā)展的高本一體化人才培養(yǎng)方案開發(fā)流程。人才培養(yǎng)方案經(jīng)過人才需求調(diào)研、典型職業(yè)活動分析、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案制定四個階段。通過校企合作、院校協(xié)同、分層細(xì)化，體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案研制的職業(yè)性、一體性和系統(tǒng)性。 高水平制定貫通一體化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過人才需求調(diào)研和專業(yè)產(chǎn)業(yè)契合度分析，聚焦北京現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，同期開展境內(nèi)外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)標(biāo)桿分析研究。高水平制定專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍七方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 高標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建貫通一體化課程體系。應(yīng)用PGSD能力體系分析法，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，兼顧學(xué)科邏輯、技術(shù)邏輯、應(yīng)用邏輯，高標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的基礎(chǔ)文化課“立得穩(wěn)”（包括人文與社會、數(shù)學(xué)科學(xué)、技術(shù)與職業(yè)、體育與健康）、職業(yè)領(lǐng)域課“站得高”（包括職業(yè)平臺課、職業(yè)核心能力課、職業(yè)方向課）和實(shí)踐創(chuàng)新課“行得遠(yuǎn)”（包括專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、研究型課程等）的能力導(dǎo)向貫通7年一體化課程體系。 高質(zhì)量構(gòu)建貫通一體化實(shí)施平臺。精準(zhǔn)分析貫通學(xué)情和職業(yè)志趣，基于學(xué)生發(fā)展構(gòu)建系統(tǒng)化教育教學(xué)“翱翔工程”和“卓越計(jì)劃”兩大實(shí)施平臺。其中，“翱翔工程”通過平臺化、模塊式的職業(yè)領(lǐng)域課、揚(yáng)長進(jìn)階發(fā)展課和學(xué)科與技能競賽活動，聚焦學(xué)生學(xué)業(yè)提升，通過學(xué)業(yè)質(zhì)量考核來評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平達(dá)成度和效果?！白吭接?jì)劃”通過職業(yè)素養(yǎng)教育和校園文化活動，開展豐富多彩的第二、第三課堂活動，聚焦學(xué)生素養(yǎng)提升，通過綜合素養(yǎng)考評來評價(jià)學(xué)生素養(yǎng)水平達(dá)成度和效果。兩大平臺涵蓋了學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活的全部領(lǐng)域，形成時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)、處處是課堂、事事能育人的教育特色，保障學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所長、學(xué)有所向。 高要求構(gòu)建貫通一體化評估機(jī)制。一是建立專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，完善教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，通過教學(xué)實(shí)施、過程監(jiān)控、質(zhì)量評價(jià)和持續(xù)改進(jìn)達(dá)成人才培養(yǎng)規(guī)格。二是完善教育教學(xué)管理機(jī)制，健全貫通教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，建立與企業(yè)聯(lián)動的教學(xué)環(huán)節(jié)督導(dǎo)制度，建立一體化的教研科研工作機(jī)制。三是建立學(xué)生跟蹤反饋機(jī)制，結(jié)合生源情況、在校生高職階段學(xué)業(yè)水平，對本科階段學(xué)業(yè)水平及畢業(yè)生就業(yè)情況等進(jìn)行分析，定期評價(jià)人才質(zhì)量和目標(biāo)達(dá)成情況。四是引入第三方評估機(jī)制，建立第三方教育評估機(jī)制與政府、行業(yè)、企業(yè)及學(xué)校、學(xué)生、家長、校友等共同參與的多元質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。