無(wú)論是老師還是家長(zhǎng),經(jīng)常談到一個(gè)問(wèn)題,就是有的孩子很努力,成績(jī)總是不能提高。 經(jīng)過(guò)平時(shí)觀(guān)察,我發(fā)現(xiàn)這類(lèi)孩子一般有以下幾個(gè)特點(diǎn): 第一,機(jī)械地重復(fù),機(jī)械地記憶,從來(lái)不思考。老師為了提高成績(jī),誰(shuí)也不舍得讓學(xué)生的空余時(shí)間白白流過(guò),都會(huì)布置適量的作業(yè)。作為老師是適量了,可每個(gè)學(xué)生面對(duì)的都是好幾個(gè)“適量”,他們?yōu)榱藢?duì)得起所有老師的“適量”,不得不機(jī)械地重復(fù)機(jī)械地記憶,很少有時(shí)間去思考。 “學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!睂W(xué)與思分開(kāi)了,注定是迷惘無(wú)所得的。他即使表面上會(huì)了,但絕不會(huì)靈活運(yùn)用。 第二,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。他們的努力只是在老師的引領(lǐng)下,老師讓練就練,老師讓背就背,沒(méi)有自己的目標(biāo),他們的努力就是做樣子給老師看給家長(zhǎng)看。 第三,不懂學(xué)習(xí)規(guī)律,方法不當(dāng)?!皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”,“溫故而知新”,學(xué)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí),相似的知識(shí)沒(méi)有認(rèn)真比較,同類(lèi)的知識(shí)沒(méi)有歸納總結(jié),學(xué)過(guò)的知識(shí)要么忘了,要么混了,要么不成體系。他們學(xué)的東西雖然不少,卻是一盆散沙,抓了這個(gè),漏了那個(gè)。 總而言之,他們所謂的努力都是假性的,只是為了取悅別人或者瞞哄過(guò)關(guān),沒(méi)有真正的“用心”去學(xué)。 作為老師,作為家長(zhǎng),要有意識(shí)地培養(yǎng)他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力,讓他們學(xué)會(huì)比較,學(xué)會(huì)歸納總結(jié),把學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化,把學(xué)過(guò)的知識(shí)生活化,只有這樣,他們的成績(jī)才有可能提高。