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“雙減”政策的目標是要通過減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，重構(gòu)教育生態(tài)，從而構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系。在“雙減”政策實施一周年之際，我們很有必要進行認真回顧，一方面看到政策帶來的積極效應(yīng)，另一方面也客觀看到還存在的一些問題，從而有針對性地改進。 在“雙減”政策實施的過程中，仍然可以看到一種粗放的傾向，正在影響政策的落實效果。如某些學校粗放的課后托管模式、一刀切的評價模式等，都無法讓衡量“雙減”工作成效的“個性化”“針對性”等指標得到專業(yè)的體現(xiàn)。 另外，家校社協(xié)同模式也存在粗放的問題。“雙減”政策中提出要“明確家校社協(xié)同責任”，但是政策落地以來，承擔主要責任的還是學校，家庭和社會的責任不夠明確，行動路徑不夠清晰。這就必然導致“雙減”政策實施的協(xié)同力量虛化，家長更多地寄希望于學校，自己不能承擔其應(yīng)盡的責任，學校則無法有效發(fā)揮其在作業(yè)管理、個性化指導等方面的專業(yè)優(yōu)勢。 而如何促使“粗放”向“專業(yè)”轉(zhuǎn)化，從而保證“雙減”政策的走向進入可持續(xù)發(fā)展的軌道，是值得家庭、學校和社會共同思考的問題。 家校社承擔起應(yīng)盡的專業(yè)責任?！半p減”政策的落地，應(yīng)該“倒逼”家庭、學校和社會在各自的領(lǐng)域盡到應(yīng)有的專業(yè)責任。首先是學校教育要避免過分關(guān)注課堂教學，而應(yīng)該在預習、練習、復習、考試、分析總結(jié)等環(huán)節(jié)，特別是作業(yè)的分析、布置、批改上加強研究與指導，才能讓作業(yè)管理走出粗放的窠臼，進入專業(yè)、精準、集約的軌道。其次是家庭教育中，家長要通過學習和成長，積極改變觀念，并根據(jù)家庭的實際情況，提升孩子自主學習的動力與能力，培養(yǎng)孩子獨立學習的意識與習慣。再其次是社會教育要強調(diào)助學屬性，將其職責定位為對家庭教育和學校教育的彌補與幫助，可以通過一些專業(yè)途徑為家庭和孩子成長提供支持而不是制造教育焦慮。 構(gòu)建家校社協(xié)同專業(yè)機制。高質(zhì)量的教育體系建設(shè)需要構(gòu)建科學穩(wěn)定的家校社協(xié)同育人機制。家校社三育各具特點，學校教育的優(yōu)勢是集體性的課程教學，家庭教育的優(yōu)勢是生活化的相機而教，社會教育的優(yōu)勢是個性化的體驗式教育，協(xié)同是互補和融合的。如學校教育要在做好自身專業(yè)的基礎(chǔ)上指導家長提升家庭教育能力，要創(chuàng)造條件將社會力量引入學校，對學生開展托管服務(wù)和個性化補習、答疑與提優(yōu)拓展，引導社會助學力量進入學校規(guī)范的管理軌道。如社區(qū)可以主動整合資源創(chuàng)新機制，積極培育志愿者，開展社區(qū)托管服務(wù)以減輕學校托管負擔，避免交通堵塞，方便家長，支持學校，并在“雙減”政策中進一步優(yōu)化基層社會治理。 促進全社會形成專業(yè)科學的人才觀?！半p減”政策的實施正在改變?nèi)鐣膬和l(fā)展觀與教育觀，這是值得欣慰的現(xiàn)象。學校因此能走出粗放的辦學模式和競爭旋渦；家長能對孩子進行實事求是的分析與規(guī)劃，避免盲目攀比，引導孩子走適合自己的發(fā)展道路；社會能形成專業(yè)的多元的人才評價理念與成才導向，為人盡其才提供好的環(huán)境，這樣又能反過來影響學校和家庭的育人觀，避免不必要的教育焦慮，從而構(gòu)建良性循環(huán)的教育生態(tài)。