企業(yè)
- 企業(yè)
- 產(chǎn)品
- 知識(shí)
這一年，我們減了校內(nèi)學(xué)生的作業(yè)，減了課外學(xué)科培訓(xùn)的繁重任務(wù)，也“撿”回了學(xué)生的幸福童年，“撿”起了老師們的思考和教學(xué)的改革。學(xué)期結(jié)束，學(xué)生收獲了知識(shí)的增長(zhǎng)，也收獲了對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)生活的動(dòng)力和期望。 向教研要方向 我所在的北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校為十二年一貫制學(xué)校。學(xué)校著力于貫通培養(yǎng)。而隨著“雙減”的到來(lái)，幼小銜接、小初銜接的內(nèi)容和形式上都產(chǎn)生了一定的變化。 老師們?cè)趨f(xié)同教研中，大膽發(fā)表自己的建議，分析如今小學(xué)語(yǔ)文課堂中需要改進(jìn)和提升的地方。大家普遍認(rèn)為，小學(xué)生要提高閱讀速度，拓展閱讀的廣度和深度。否則，面臨中高考的大閱讀題量，學(xué)生無(wú)從適應(yīng)。對(duì)這些心中有數(shù)后，我們的教研就著重思考如何做到課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)化，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化。在智慧的火花碰撞中，小初教師協(xié)同教研顯現(xiàn)出它獨(dú)有的作用。 向課堂要質(zhì)量 課后學(xué)習(xí)時(shí)間的縮減，必然要求課堂更高效。 在五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一課中，我一改從前老師講授為主的文言文教學(xué)方式，而是讓學(xué)生試讀課文，感受這篇文言文和現(xiàn)代文的不同之處。當(dāng)學(xué)生讀音和停頓有誤，我也不輕易打斷，而是在讀完后讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)。我還給出問(wèn)題：你讀出了哪些信息？學(xué)生紛紛找到文中的依據(jù)，有的是直接從文本中提取了楊氏之子姓氏年齡特點(diǎn)等信息，有的則從文中推論出楊氏之子家庭條件等信息。整個(gè)初讀課文的環(huán)節(jié)，幾乎都是學(xué)生主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋積極在參與。 之后，我又拋出一個(gè)大問(wèn)題：默讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出楊氏之子“聰慧”？再一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思考。最后學(xué)生找到的依據(jù)不僅限于文中突出的“應(yīng)聲答曰”“未聞”等方面，甚至還有“為設(shè)果”等細(xì)節(jié)部分。最后孩子們通過(guò)自己的分析和思辨，不僅從文字中了解到古代兒童的生活，更深深感受到他們的智慧，感受到文言文的魅力，從而進(jìn)一步產(chǎn)生文化認(rèn)同和自信。一節(jié)課結(jié)束，各種形式的讀，背誦，字詞的理解，文章的立意，學(xué)生全部掌握到位。學(xué)生紛紛歡呼：好喜歡上語(yǔ)文課！優(yōu)質(zhì)高效的課堂，才能真正解放學(xué)生的思維和心靈。 向作業(yè)要效果 在學(xué)校組織的科組長(zhǎng)會(huì)議中，各位組長(zhǎng)都提到了一點(diǎn)：學(xué)科和生活實(shí)際的融合越來(lái)越緊密。因此，重視語(yǔ)文在生活中的應(yīng)用，讓語(yǔ)文回到生活中，便成了我設(shè)計(jì)作業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。比如在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)時(shí)，我會(huì)給出學(xué)生熟悉的語(yǔ)言環(huán)境，在語(yǔ)境中認(rèn)字解詞；在設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)時(shí)，我會(huì)以學(xué)生感興趣的主題進(jìn)行訓(xùn)練。 五年級(jí)下冊(cè)第七單元涉及非連續(xù)性文本的教學(xué)。在進(jìn)行本單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我會(huì)選取和學(xué)生生活息息相關(guān)的場(chǎng)景，如玩具店購(gòu)物，地鐵乘坐，美食制作等，讓學(xué)生有興趣地閱讀，主動(dòng)地思考，愉快地答題，這樣的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣變濃，深切感受到，原來(lái)語(yǔ)文能教會(huì)他們這么多生活的常識(shí)。如此，不但夯實(shí)了語(yǔ)文基礎(chǔ)，還提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和廣度。