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英語學(xué)習(xí)是很多人學(xué)生時(shí)代“頭疼”的記憶,在基礎(chǔ)教育階段,英語作為三大主科之一,從小學(xué)到高中,甚至到大學(xué)畢業(yè),一直伴隨我們長(zhǎng)達(dá)十幾年的求學(xué)生涯。 但,對(duì)于很多人來說,畢業(yè)后基本用不到英語能力,為什么我們還要自己的孩子花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)呢? 相關(guān)數(shù)據(jù)也顯示,國(guó)內(nèi)擁有大學(xué)英語四、六級(jí)證書的法律本科畢業(yè)生有幾十萬,但能熟練運(yùn)用外語和法律知識(shí)與國(guó)外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的人才極為稀缺,即便在最前端的上海。根據(jù)有關(guān)組織“熟練度指標(biāo)三年跟蹤”統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),我國(guó)成人英語水平在亞洲排在韓國(guó)、日本甚至越南后面,屬于低熟練度水平。我國(guó)成人英語水平最好的是在18歲到21歲,21歲后就開始退步,也就是說到了真正該用英語從事工作和研究的時(shí)候,孩子們把英語還給了老師。 復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院教授,博士生導(dǎo)師,復(fù)旦大學(xué)外國(guó)語言研究所副所長(zhǎng),上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任,全國(guó)學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)蔡基剛此前在公開發(fā)表的文章《中國(guó)高校英語教育40年反思:失敗與教訓(xùn)》中指出:“如果從滿足國(guó)家和社會(huì)需要的這一角度看,我國(guó)自恢復(fù)高考后40年的高校英語教育并沒有成功:我國(guó)整整一代科技人員和工程人員無法用英語熟練地汲取他們學(xué)科領(lǐng)域的信息,無法用英語在工作中進(jìn)行有效的交際。這個(gè)失敗不是他們個(gè)人的失敗,不是時(shí)代的失敗,也不是他們教師的失敗,而是我國(guó)外語教育政策的失敗,是我國(guó)高校英語專業(yè)和公共外語教學(xué)定位的失敗。不承認(rèn)這種失敗,不從中汲取教訓(xùn),我們將繼續(xù)重蹈40年的失敗?！? 回顧四十余年的英語學(xué)習(xí)歷史,導(dǎo)致這種結(jié)果的根源在哪里的呢?創(chuàng)新性推出“iEnglish英語學(xué)習(xí)解決方案”的托普朗寧相關(guān)研究人員依據(jù)十余年對(duì)語言學(xué)習(xí)和教育本質(zhì)的探究指出,從語言學(xué)和大腦灰質(zhì)的角度來說,語言其實(shí)就是一種條件反射,通過兩種外界符號(hào)(語音和文字)的大量刺激,在大腦里產(chǎn)生一定的認(rèn)知并繼而產(chǎn)生一定的反饋。語言的這種特質(zhì),決定了它和其他學(xué)科的本質(zhì)不同。 要想在大腦里形成這樣的密集神經(jīng)回路,形成沒有思考、沒有翻譯、直接的條件反射,需要大量的、復(fù)雜場(chǎng)景的海量輸入和輸出。這樣就是為什么,我們每個(gè)人幾乎都是在不知道自己怎么學(xué)會(huì)說話的時(shí)候,就掌握了這個(gè)技能。 在一個(gè)語言環(huán)境中,任何一個(gè)正常的人都能學(xué)會(huì)說話。實(shí)際上背后首先是大量的有意識(shí)和無意識(shí)的語言輸入,在大量輸入的基礎(chǔ)上,我們開始進(jìn)行從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的語言輸出,最后完成了語言學(xué)習(xí)的過程。 但是,在我們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí),基本不具備這樣的語言環(huán)境,于是,怎么學(xué)就變成了一個(gè)巨大的問題,而解決這個(gè)問題的自然選擇就是——教材。 四十余年過去了,今天,當(dāng)幾乎全世界所有的英語教材都引進(jìn)中國(guó)后,發(fā)現(xiàn)我們?nèi)匀粵]有學(xué)會(huì)英語。無數(shù)的事實(shí)已經(jīng)證明,一旦孩子陷入到只學(xué)教材的境地,已經(jīng)注定無法真正掌握英語了。 上述托普朗寧相關(guān)研究人員稱,從小學(xué)到中學(xué),一直到大學(xué),一個(gè)中國(guó)學(xué)生所學(xué)的全部的英語課本內(nèi)容放在一起,相當(dāng)于英美國(guó)家人士一天的閱讀量。如果把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的漢語內(nèi)容,中國(guó)的大學(xué)生也能在一天內(nèi)全部看完。如此小的語言輸入輸出量,怎么能掌握一門語言呢? 所以,正常的英語教學(xué)和教材,只是為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下了很好的框架和基礎(chǔ),同時(shí)必須解決大量的、優(yōu)質(zhì)的、復(fù)雜場(chǎng)景的輸入和輸出問題,這樣學(xué)生才能真正掌握英語。 除了老師推薦的課堂讀物,作為家長(zhǎng)又如何陪伴孩子找到這些必須的閱讀素材呢?同時(shí)還要面臨幾個(gè)障礙: 怎么挑選出正好適合自己孩子水平的材料?材料的量要有多大才算合適?材料中的詞匯怎么實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接,不用背單詞也能不斷自然向前聽讀?怎么培養(yǎng)孩子的興趣不斷聽讀下去?小孩子聽讀需要父母做教練引領(lǐng)陪讀,需要父母有很高的英語語言能力,可現(xiàn)實(shí)中只有極少數(shù)家長(zhǎng)有這樣的能力,沒有能力的家庭怎么辦…… 新世紀(jì)以來,尤其是近十年來,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的飛躍式發(fā)展和應(yīng)用,研究學(xué)者和企業(yè)對(duì)教育科技的深入探究,為英語學(xué)習(xí)提供了真正科學(xué)的方式。在復(fù)雜語言環(huán)境下,持續(xù)的進(jìn)行海量可理解性的輸入輸出練習(xí),是習(xí)得一門語言的唯一正確方式,也漸漸成為學(xué)界和社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的一種共識(shí)。 托普朗寧推出的“iEnglish智能英語學(xué)習(xí)解決方案”,利用大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)等先進(jìn)技術(shù),基于25000冊(cè)英文圖書、25000分鐘音視頻等海量素材,包括繪本、故事、小說、圖片、音頻、視頻等多種形式,為孩子搭建一個(gè)類母語的語言環(huán)境,這些素材均為英語國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)使用的經(jīng)典內(nèi)容,引導(dǎo)孩子進(jìn)行海量可理解性輸入與輸出的訓(xùn)練,在不知不覺中輕松習(xí)得英語。 據(jù)了解,iEnglish在國(guó)內(nèi)30余個(gè)省市區(qū)擁有數(shù)十萬的活躍用戶,效果得以印證,也被眾多權(quán)威教育部門、各類學(xué)校認(rèn)可。在科技賦能下,iEnglish具備能力測(cè)評(píng)、智能推送以及興趣引導(dǎo)的功能,為家長(zhǎng)的科學(xué)陪伴提供可能性,同時(shí)把海量的教育資源打造成用戶習(xí)慣、推薦用戶學(xué)習(xí)路徑的資源庫,用人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式取代傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)人的依賴,同時(shí)把對(duì)孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為育人的基石,也得到了家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。 “想想到底為什么要孩子學(xué)習(xí)英語呢?我想最終目標(biāo)一定是為了能讓孩子使用英語進(jìn)行跨國(guó)界、跨文化的交流,拉近我們與世界的距離,拓寬孩子的人生;是為了能隨心所欲地用英語閱讀各種書籍,盡情汲取人類科技、文化、歷史、人文的豐富成果和養(yǎng)分?！庇屑议L(zhǎng)指出:“我們?cè)谂惆楹⒆訉W(xué)習(xí)的時(shí)候,一定要拋棄短期成績(jī)提升的功利訴求,才能正確引導(dǎo)孩子,科學(xué)的激發(fā)孩子持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>